CSD实验室有听力学设备, 录音棚, 辅助沟通工具, 跨年龄范围的言语和语言研究中使用的言语和语言测试.
教师的研究 & 出版物
Azad G.C .霍林格., 菲佛,D., 狄龙,E.Reetzke R.卡尔布，L.Menon, D.,在香港., J., & 兰达,R. (2021). 种族对自闭症诊断过程中父母信念和关注点的影响:一种混合方法分析. 自闭症, 1-12.
Crosson B.罗德里格斯，A.D.科普兰，D.A.弗里德里克松，J.Krishnamurthy, L.C.迈因泽，M., Raymer,.M., •V., & 列夫,.P. (2019). 神经可塑性和失语症治疗:老问题的新方法. 神经病学杂志，神经外科， & 精神病学,90 (10), 1147-1155.doi: 10.1136 / jnnp - 2018 - 319649.
戴维斯,E.沃尔夫，J.默多克，R.洛佩兹，M., & 墨菲,K.A. (2019). 内部和外部记忆策略在循证实践中的应用. 循证实践简报，14(1), 1-10.
Gohsman, M. & 约翰逊,R. (2023). 语言病理学家在增强和替代沟通服务提供和职业后学习偏好方面的障碍报告. 美国言语语言病理学杂志gy. doi: http://doi.org/10.1044/2023_A, Prebor, JSLP-22-00036
Holingue C., 菲佛,D.纽约州路德维希(Ludwig. N.Reetzke R.洪杰. S.卡尔布，L. G., & 兰达,R. (2023). ASD患者胃肠道症状的患病率, 伴有或不伴有智力障碍. 自闭症研究.
Holingue C.Poku, O., 菲佛,D.美国默里市.M . Fallin. D. (2021). 自闭症谱系障碍儿童的胃肠道问题:家庭经验的定性研究. 自闭症, 1-14.
在香港,我. S.辛格，V.卡尔布，L.Reetzke R.纽约州路德维希(Ludwig., 菲佛,D.C .霍林格.Menon, D.陆，Q.阿什卡，A., & 兰达,R. (2022). ADOS-2在自闭症谱系障碍诊断中的复制研究. 自闭症研究.
角,.L.罗奇，J., & 墨菲,K. A. (2021). 持续时间延迟对智障和自闭症学生的阅读教学:综述. 国际发育障碍杂志, 1-11. doi: 10.1080/20473869.2021.1907138
约翰逊,R. & Gohsman, M. (2023). AAC临床服务提供的预测因素:缩小差距. 美国语言病理学杂志. doi: http://doi.org/23814764000300140072
约翰逊,R.K.马修斯，J.纽约州迪亚瓦拉市., & 卡罗尔,R. (2020). fNIRS数据的统计分析:考虑言语失用患者言语运动学习过程中前额叶皮层活动变化的空间变系数模型. 应用数学与统计学前沿. doi: http://doi.org/10.3389/fams.2020.00032
约翰逊,R. K.米切莱克，A., & Richels C. (2019). 创造头部空间:利用间隔检索练习向SLP研究生教授脑神经. 传播科学的教与学 & 障碍,3(2).
约翰逊,R., & Prebor J. (2019). 语言病理学家在职前增强和替代交流培训的最新进展. 美国语言病理学杂志. 28(2), 536-549. doi: 10.1044/2018_ajslp - 18 - 0004
卡尔布,.C .霍林格., 菲佛,D.Reetzke R.狄龙，E.阿扎德，G.弗里德曼，B., & 兰达,R. (2021). 父母关系状况与儿童自闭症谱系障碍诊断的年龄. 自闭症,25(8), 2189-2198.
卡尔布,. G.辛格，V.洪杰. S.C .霍林格.纽约州路德维希(Ludwig. N., 菲佛,D.Reetzke R.， Gross, A., & 兰达,R. (2022). 自闭症谱系观察表中种族和性别偏见的评估:项目反应理论分析. JAMA网络开放，5(4): e229498.
Michalek,. M. P.拉弗，S. A., Richels C.墨菲，K. A., & Alshammari R. (2021). 使用集中重铸和听觉轰炸来教授失聪或听力困难的学龄前儿童特定的形态句法技能. 耳聋 & 最靠谱的网赌软件，23岁(1), 43-63. doi: 10.1080/14643154.2019.1627737
墨菲,K.A., & Diehm E. (2020). 收集词汇:一个以形态学为中心的正字法干预的临床例子. 学校的语言、言语和听力服务，51(3), 544-560. doi: 10.1044/2020_lshss - 19 - 00050(邀请)
墨菲,K.A., & 正义,L.M. (2019). 三年级学生阅读理解的词汇水平预测因素:拼写是一个独特的因素吗? 美国语言病理学杂志，(28)4, 1597-1610. doi: 10.1044/2019_ajslp - 18 - 0299
墨菲,K.A., Pentimonti J.M., & Chow J. (2023). 通过协作式共享阅读，提高儿童的语言和读写能力. 学校和诊所的干预，58(3), 155-163. doi: 10.1177/10534512221081218(邀请)
墨菲,K.A.斯普林格，A.苏尔坦尼，M.McIlraith, A., & 语言与阅读研究联盟(2022). 从叙事语言样本预测语言表现. 言语、语言与听力研究杂志, 65(2), 775-784. doi: 10.1044/2021_jslhr - 21 - 00262
菲佛,D., 福伊尔斯坦,J.赫尔曼，D。., & 兰达,R. (2022). 幼儿教育工作者对有效专业发展要素的认知:一项定性研究. 婴儿 & 幼儿，35岁(3), 248-263.
菲佛,D. L.费尔斯坦，J., & 兰达,R. (2023). 语言病理学家对学龄前发展性语言障碍儿童语言和读写教学的看法. 学校的语言、言语和听力服务.
菲佛,D., Holingue C.狄龙，E.卡尔布，L.Reetzke R., & 兰达,R. (2021). 家长对自闭症儿童年龄的关注:一项定性分析. 自闭症谱系障碍研究，86(101817), 1-12.
菲佛,D. L., & 兰达,R. J. (2022). 评估幼儿服务提供者干预早期成就的泛化:一项试点随机对照试验. 早期教育与发展.
菲佛,D. L., & Pavelko,年代. L. (2023). 跨服务提供模式的字母知识循证指导. ASHA特别兴趣小组的观点.
菲佛,D. L.帕维尔科，S. L., & Bronaugh D. (2022). 走出藩篱:对跨专业的本科课程进行定性分析. ASHA特别兴趣小组的观点.
菲佛,D.帕维尔科，S.Allen-Bronaugh D.选C., & Timler G. (2022). 基于实践的跨专业突发写作干预:对研究生和学龄前儿童的影响.通信科学 & 障碍,6(1).
菲佛,D. L.帕维尔科，S. L.Hahs-Vaughn, D. L., & 无用的,. C. (2019). 一项关于语言病理学家参与学校跨专业合作实践的全国性调查:确定预测因素和实施障碍. 学校的语言、言语和听力服务，50页, 639-655.
菲佛,D. L., Pavelko,年代. L., & 英格拉姆,年代. (2018). 面向职前言语语言病理学家和通识教育教师的跨专业教育. EBP简报，13页(1), 1-10.
无用的,. C. & 菲佛,D. L. (2018). 语言病理学中的临床决策. 传播科学的教与学 & 障碍,2(1), 1-11.
Puhlman J., & 约翰逊,R.K. (2019). 男大学生言语语言病理学认知与知识的调查. 交流障碍杂志. 82，第205936条. doi: 10.1016/j.jcomdis.2019.105936
Raymer,.M.罗奇，J.瑞德曼，R.米切莱克，A.M.P., & 约翰逊,R.K. (2018). 对TBI中执行功能治疗的系统评价. 脑损伤，32岁(13-14), 1601-1611. DOI: 10.1080/02699052.2018.1522671.
Raymer,.M., 桑德伯格,H.M.施瓦茨，K.华生，G.S., & Ringleb,年代.I. (2019). 轻度失语症患者的噪音听觉加工治疗:初步研究. 交流障碍临床档案，4(2), 1-7. doi: 10.21849 / cacd.2019.00087.
Reetzke R.辛格，V.洪杰. S.C .霍林格.卡尔布，L. G.纽约州路德维希(Ludwig. N.Menon, D., 菲佛,D. L., & 兰达,R. J. (2022). 年轻自闭症儿童的语言和社会沟通差异及其相关因素. 心理学前沿，2013.
Reetzke R., 菲佛,D., 卡尔布,.C .霍林格.泽特梅尔，C.,在香港. J. S.兰达，R. (2021). 学龄前自闭症谱系障碍儿童挑战行为和社会沟通评分的被调查者(不)一致. 言语、语言与听觉研究杂志，64(7), 2766-2775.
Roitsch J.甘珀特，M.斯普林格，A., & Raymer,.M. (2020年,epub). 学习障碍学生写作指导:系统评价与元分析的质量评价. 阅读与写作季刊.doi: 10.1080/10573569.2019.708221.
Roitsch J.E., 墨菲,K.A., & Raymer,.M. (2020). 语言病理学研究生的执行功能与临床和学术成果. ASHA特别兴趣小组的观点，5， 1221-1230. doi: 10.Roitsch J .., 墨菲,K.A., & Raymer,.M. (2020). 语言病理学研究生的执行功能与临床和学术成果. ASHA特殊利益集团的观点，5(5), 1221-1230. doi: 10.1044/2020_persp - 19 - 00143
Roitsch J.J., & Raymer,.M. (2021). 神经系统疾病患者的认知评估:语言病理学实践模式的初步调查. 美国语言病理学杂志，30, 2263-2274.
Roitsch J.瑞德曼，R.米切莱克，A.M.P., 约翰逊,R.K., & Raymer,.M. (2019). 外伤性脑损伤中注意障碍行为治疗的系统评价质量评价. 头部创伤康复杂志，34(4), E42-E50. doi: 10.1097 / HTR.00000000000444.
Roitsch J.沃克，M。.L., & Raymer,.M. (2021). 物理治疗师教育中的执行功能与学生学业:一项探索性研究. 联合健康杂志，50(4), e107-e114. 69. 帕特森,J.P., & Raymer,.M. (2022). 在失语症系统评价中应用关键评价工具. 美国语言病理学杂志，31 (5S), 2291-2300. doi: 10.1044/2022_ajslp - 21 - 00288
斯普林格尔,.P.布里登，A., & Raymer,.M. (2020). 儿童言语失用症的言语干预效果:系统评价的质量评价. ASHA特殊利益集团的观点，5, 646-653.
斯普林格尔,.P., 菲佛,D.L., & Gillis C. (2023). 通过近同伴学习经验丰富临床前教育. 传播科学的教与学 & 疾病,7(2).
Azad G.C .霍林格., 菲佛,D., 狄龙,E.Reetzke R.卡尔布，L.Menon, D.,在香港., J., & 兰达,R. (2021). 种族对自闭症诊断过程中父母信念和关注点的影响:一种混合方法分析. 自闭症, 1-12.
Crosson B.罗德里格斯，A.D.科普兰，D.A.弗里德里克松，J.Krishnamurthy, L.C.迈因泽，M., Raymer,.M., •V., & 列夫,.P. (2019). 神经可塑性和失语症治疗:老问题的新方法. 神经病学杂志，神经外科， & 精神病学,90 (10), 1147-1155.doi: 10.1136 / jnnp - 2018 - 319649.
戴维斯,E.沃尔夫，J.默多克，R.洛佩兹，M., & 墨菲,K.A. (2019). 内部和外部记忆策略在循证实践中的应用. 循证实践简报，14(1), 1-10.
Gohsman, M. & 约翰逊,R. (2023). 语言病理学家在增强和替代沟通服务提供和职业后学习偏好方面的障碍报告. 美国言语语言病理学杂志gy. doi: http://doi.org/10.1044/2023_A, Prebor, JSLP-22-00036
Holingue C., 菲佛,D.纽约州路德维希(Ludwig. N.Reetzke R.洪杰. S.卡尔布，L. G., & 兰达,R. (2023). ASD患者胃肠道症状的患病率, 伴有或不伴有智力障碍. 自闭症研究.
Holingue C.Poku, O., 菲佛,D.美国默里市.M . Fallin. D. (2021). 自闭症谱系障碍儿童的胃肠道问题:家庭经验的定性研究. 自闭症, 1-14.
在香港,我. S.辛格，V.卡尔布，L.Reetzke R.纽约州路德维希(Ludwig., 菲佛,D.C .霍林格.Menon, D.陆，Q.阿什卡，A., & 兰达,R. (2022). ADOS-2在自闭症谱系障碍诊断中的复制研究. 自闭症研究.
角,.L.罗奇，J., & 墨菲,K. A. (2021). 持续时间延迟对智障和自闭症学生的阅读教学:综述. 国际发育障碍杂志, 1-11. doi: 10.1080/20473869.2021.1907138
约翰逊,R. & Gohsman, M. (2023). AAC临床服务提供的预测因素:缩小差距. 美国语言病理学杂志. doi: http://doi.org/23814764000300140072
约翰逊,R.K.马修斯，J.纽约州迪亚瓦拉市., & 卡罗尔,R. (2020). fNIRS数据的统计分析:考虑言语失用患者言语运动学习过程中前额叶皮层活动变化的空间变系数模型. 应用数学与统计学前沿. doi: http://doi.org/10.3389/fams.2020.00032
约翰逊,R. K.米切莱克，A., & Richels C. (2019). 创造头部空间:利用间隔检索练习向SLP研究生教授脑神经. 传播科学的教与学 & 障碍,3(2).
约翰逊,R., & Prebor J. (2019). 语言病理学家在职前增强和替代交流培训的最新进展. 美国语言病理学杂志. 28(2), 536-549. doi: 10.1044/2018_ajslp - 18 - 0004
卡尔布,.C .霍林格., 菲佛,D.Reetzke R.狄龙，E.阿扎德，G.弗里德曼，B., & 兰达,R. (2021). 父母关系状况与儿童自闭症谱系障碍诊断的年龄. 自闭症,25(8), 2189-2198.
卡尔布,. G.辛格，V.洪杰. S.C .霍林格.纽约州路德维希(Ludwig. N., 菲佛,D.Reetzke R.， Gross, A., & 兰达,R. (2022). 自闭症谱系观察表中种族和性别偏见的评估:项目反应理论分析. JAMA网络开放，5(4): e229498.
Michalek,. M. P.拉弗，S. A., Richels C.墨菲，K. A., & Alshammari R. (2021). 使用集中重铸和听觉轰炸来教授失聪或听力困难的学龄前儿童特定的形态句法技能. 耳聋 & 最靠谱的网赌软件，23岁(1), 43-63. doi: 10.1080/14643154.2019.1627737
墨菲,K.A., & Diehm E. (2020). 收集词汇:一个以形态学为中心的正字法干预的临床例子. 学校的语言、言语和听力服务，51(3), 544-560. doi: 10.1044/2020_lshss - 19 - 00050(邀请)
墨菲,K.A., & 正义,L.M. (2019). 三年级学生阅读理解的词汇水平预测因素:拼写是一个独特的因素吗? 美国语言病理学杂志，(28)4, 1597-1610. doi: 10.1044/2019_ajslp - 18 - 0299
墨菲,K.A., Pentimonti J.M., & Chow J. (2023). 通过协作式共享阅读，提高儿童的语言和读写能力. 学校和诊所的干预，58(3), 155-163. doi: 10.1177/10534512221081218(邀请)
墨菲,K.A.斯普林格，A.苏尔坦尼，M.McIlraith, A., & 语言与阅读研究联盟(2022). 从叙事语言样本预测语言表现. 言语、语言与听力研究杂志, 65(2), 775-784. doi: 10.1044/2021_jslhr - 21 - 00262
菲佛,D., 福伊尔斯坦,J.赫尔曼，D。., & 兰达,R. (2022). 幼儿教育工作者对有效专业发展要素的认知:一项定性研究. 婴儿 & 幼儿，35岁(3), 248-263.
菲佛,D. L.费尔斯坦，J., & 兰达,R. (2023). 语言病理学家对学龄前发展性语言障碍儿童语言和读写教学的看法. 学校的语言、言语和听力服务.
菲佛,D., Holingue C.狄龙，E.卡尔布，L.Reetzke R., & 兰达,R. (2021). 家长对自闭症儿童年龄的关注:一项定性分析. 自闭症谱系障碍研究，86(101817), 1-12.
菲佛,D. L., & 兰达,R. J. (2022). 评估幼儿服务提供者干预早期成就的泛化:一项试点随机对照试验. 早期教育与发展.
菲佛,D. L., & Pavelko,年代. L. (2023). 跨服务提供模式的字母知识循证指导. ASHA特别兴趣小组的观点.
菲佛,D. L.帕维尔科，S. L., & Bronaugh D. (2022). 走出藩篱:对跨专业的本科课程进行定性分析. ASHA特别兴趣小组的观点.
菲佛,D.帕维尔科，S.Allen-Bronaugh D.选C., & Timler G. (2022). 基于实践的跨专业突发写作干预:对研究生和学龄前儿童的影响.通信科学 & 障碍,6(1).
菲佛,D. L.帕维尔科，S. L.Hahs-Vaughn, D. L., & 无用的,. C. (2019). 一项关于语言病理学家参与学校跨专业合作实践的全国性调查:确定预测因素和实施障碍. 学校的语言、言语和听力服务，50页, 639-655.
菲佛,D. L., Pavelko,年代. L., & 英格拉姆,年代. (2018). 面向职前言语语言病理学家和通识教育教师的跨专业教育. EBP简报，13页(1), 1-10.
无用的,. C. & 菲佛,D. L. (2018). 语言病理学中的临床决策. 传播科学的教与学 & 障碍,2(1), 1-11.
Puhlman J., & 约翰逊,R.K. (2019). 男大学生言语语言病理学认知与知识的调查. 交流障碍杂志. 82，第205936条. doi: 10.1016/j.jcomdis.2019.105936
Raymer,.M.罗奇，J.瑞德曼，R.米切莱克，A.M.P., & 约翰逊,R.K. (2018). 对TBI中执行功能治疗的系统评价. 脑损伤，32岁(13-14), 1601-1611. DOI: 10.1080/02699052.2018.1522671.
Raymer,.M., 桑德伯格,H.M.施瓦茨，K.华生，G.S., & Ringleb,年代.I. (2019). 轻度失语症患者的噪音听觉加工治疗:初步研究. 交流障碍临床档案，4(2), 1-7. doi: 10.21849 / cacd.2019.00087.
Reetzke R.辛格，V.洪杰. S.C .霍林格.卡尔布，L. G.纽约州路德维希(Ludwig. N.Menon, D., 菲佛,D. L., & 兰达,R. J. (2022). 年轻自闭症儿童的语言和社会沟通差异及其相关因素. 心理学前沿，2013.
Reetzke R., 菲佛,D., 卡尔布,.C .霍林格.泽特梅尔，C.,在香港. J. S.兰达，R. (2021). 学龄前自闭症谱系障碍儿童挑战行为和社会沟通评分的被调查者(不)一致. 言语、语言与听觉研究杂志，64(7), 2766-2775.
Roitsch J.甘珀特，M.斯普林格，A., & Raymer,.M. (2020年,epub). 学习障碍学生写作指导:系统评价与元分析的质量评价. 阅读与写作季刊.doi: 10.1080/10573569.2019.708221.
Roitsch J.E., 墨菲,K.A., & Raymer,.M. (2020). 语言病理学研究生的执行功能与临床和学术成果. ASHA特别兴趣小组的观点，5， 1221-1230. doi: 10.Roitsch J .., 墨菲,K.A., & Raymer,.M. (2020). 语言病理学研究生的执行功能与临床和学术成果. ASHA特殊利益集团的观点，5(5), 1221-1230. doi: 10.1044/2020_persp - 19 - 00143
Roitsch J.J., & Raymer,.M. (2021). 神经系统疾病患者的认知评估:语言病理学实践模式的初步调查. 美国语言病理学杂志，30, 2263-2274.
Roitsch J.瑞德曼，R.米切莱克，A.M.P., 约翰逊,R.K., & Raymer,.M. (2019). 外伤性脑损伤中注意障碍行为治疗的系统评价质量评价. 头部创伤康复杂志，34(4), E42-E50. doi: 10.1097 / HTR.00000000000444.
Roitsch J.沃克，M。.L., & Raymer,.M. (2021). 物理治疗师教育中的执行功能与学生学业:一项探索性研究. 联合健康杂志，50(4), e107-e114. 69. 帕特森,J.P., & Raymer,.M. (2022). 在失语症系统评价中应用关键评价工具. 美国语言病理学杂志，31 (5S), 2291-2300. doi: 10.1044/2022_ajslp - 21 - 00288
斯普林格尔,.P.布里登，A., & Raymer,.M. (2020). 儿童言语失用症的言语干预效果:系统评价的质量评价. ASHA特殊利益集团的观点，5, 646-653.
斯普林格尔,.P., 菲佛,D.L., & Gillis C. (2023). 通过近同伴学习经验丰富临床前教育. 传播科学的教与学 & 疾病,7(2).
认证
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教师 |
研究兴趣 |
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Influence of principles of motor learning and motivation factors on patient outcomes in speech rehabilitation for neurogenic communication disorders; using functional near-infrared spectroscopy (fNIRS) to measure cortical activity following brain injury; augmentative and alternative communication. |
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| 金伯利·墨菲博士.D. | Child language disorders; connections between language and literacy; early identification of children at risk for literacy difficulties; intervention for language and literature disorders; evidence-based practice in speech-language pathology. |
| 丹妮卡·菲佛博士.D. | 通过以学校为基础的合作伙伴关系，提高儿童的早期语言和识字技能, 包括为教育工作者提供职前和在职的跨专业培训. |
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Influence of principles of neuroplasticity to optimize rehabilitation outcomes in neurologic communication disorders; auditory processing in challenging listening conditions; evidence-based practice in speech-language pathology. |
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学龄前口吃儿童和失聪或听力障碍儿童言语和语言发展的调查. |